Exemplo de pesquisa-ação sobre educação – o professor é uma artrite reumatóide

Como a Ciência e a Matemática, o inglês é um assunto difícil, mas importante, porque o currículo o considera como uma ferramenta necessária para entender os diferentes conteúdos. Basicamente, está preocupado com o desenvolvimento de competências em ouvir, falar, ler, escrever e visualizar. Falando inclui habilidades em usar as expressões de linguagem e estruturas gramaticais artrite creme walmart corretamente em comunicação oral, enquanto a habilidade de escrita inclui habilidades de prontidão, mecânica na escrita guiada, escrita funcional e criativa (K a 12 Guia do Currículo para a 4 ª série).

O Currículo de Educação Básica K a 12 visa ajudar os alunos a compreenderem que a língua inglesa está envolvida no processo social dinâmico, que responde e reflete as condições sociais em mudança.

Também está inextricavelmente envolvido com valores, crenças e modos de pensar sobre a pessoa e o mundo em que as pessoas habitam. O currículo visa que os alunos tenham a oportunidade de desenvolver seu conhecimento prévio enquanto utilizam suas próprias habilidades, interesses, estilos e talentos.

No entanto, os professores encontram dificuldades em ensinar diferentes tipos de alunos com diferentes capacidades intelectuais, talento ou habilidades, interesse e estilos de aprendizagem, especialmente em agrupamentos heterogêneos de alunos. Essa situação exige que os professores criem lições para todos os alunos com base em sua prontidão, interesses e conhecimento prévio. Anderson (2007) observou que é imperativo não excluir nenhuma criança em sala de aula, portanto, um ambiente de aprendizagem diferenciado deve ser fornecido por um professor.

A instrução diferenciada baseia-se no conceito de que o professor é um facilitador da informação, enquanto os alunos assumem o papel principal de expandir seus conhecimentos, dando sentido à sua capacidade de aprender de forma diferente (Robinson, Maldonado, & Whaley, 2014).

Wilson (2009) argumentou que a instrução diferenciada é o desenvolvimento das tarefas simples para as complexas, e uma diferença entre indivíduos que são de outra forma semelhantes em certos aspectos, como idade ou grau, é considerada. Além disso, Butt e Kusar (2010) afirmaram que é uma abordagem ao planejamento, de modo que uma lição pode ser ensinada para toda a classe, atendendo às necessidades individuais de cada criança.

Segundo Tomlinson (2009), DI como filosofia de ensino baseia-se na premissa de que os alunos aprendem melhor quando seus professores acomodam as diferenças em seus níveis de prontidão dieta, interesses e perfis de aprendizagem da espondiloartrite. Ele vê a experiência de aprendizagem como social e colaborativa. A responsabilidade do que acontece na sala de aula é primeiro para o professor, mas também para o aluno (Subban, 2006). Além disso, a DI apresenta um meio eficaz de abordar a variação do aluno, o que evita as armadilhas do currículo do tipo “tamanho único”. Stronge (2004) e Tomlinson (2004b) afirmaram que abordar as diferenças e interesses dos estudantes aumenta sua motivação para aprender e fazer com que permaneçam comprometidos e permaneçam positivos também.

Stravroula (2011) realizou um estudo para investigar o impacto do ID em salas de aula mistas e descobriu que a implementação da diferenciação havia dado um grande passo para enfrentar os efeitos negativos dos fatores socioeconômicos sobre o desempenho dos alunos administrando a diversidade de maneira efetiva, fornecendo oportunidades de aprendizagem para todos os alunos. A mudança positiva no desempenho dos alunos mostrou que a diferenciação pode ser considerada como uma abordagem de ensino eficaz em salas de aula de habilidades mistas.

Além disso, Servilio (citado por Robinson, 2014) estudou a eficácia do uso da DI para motivar os alunos a ler e constatou que uma média de 83,4% das notas dos alunos melhorou na leitura, 12,5% permaneceu a mesma e 41% das graus artrite reumatóide comichão na pele diminuída.

Como educadora, a professora-pesquisadora estava motivada a conduzir essa pesquisa-ação sobre a eficácia do DI no ensino de inglês dos alunos do quarto ano para uma aula de uma semana. Ela também queria saber o efeito deste método no desempenho acadêmico dos alunos a partir dos resultados do teste de diagnóstico e realização. II. Enunciado do problema

Dois grupos foram ensinados as mesmas lições por uma semana. O grupo de controlo foi ensinado usando a artrite reumatóide de ensino único em fotografias de pés com actividades semelhantes, enquanto o grupo experimental foi ensinado usando DI com três conjuntos de actividades e três conjuntos de avaliação e facilitação para os três agrupamentos de alunos durante a duração de uma semana. . Duas seções regulares foram incluídas no estudo das cinco seções da 4ª série que a escola possui.

Ambos os grupos receberam o teste de diagnóstico na sexta-feira, 25 de setembro de 2015 para identificar a classificação dos alunos se eles pertencem ao grupo acima da média, grupo médio e abaixo da média. O teste de aproveitamento foi administrado na segunda-feira, 5 de outubro de 2015, na semana seguinte, usando testes paralelos feitos por professores. O número de alunos foi novamente identificado para saber se houve mudança em sua classificação. Os resultados do pré-teste e do pós-teste foram comparados para determinar se o uso do DI é efetivo ou não.

A média e o desvio padrão foram utilizados para determinar o nível de desempenho dos grupos controle e experimental e a classificação dos alunos, enquanto o teste t foi empregado para determinar a diferença significativa dos escores médios no pré e pós-teste de ambos os grupos. V. Resultados e Discussões

Os resultados de variância de 4.06 e 3.56 não são tão grandes, o que significa que ambas as classes são heterogêneas; significando que os alunos eram de diferentes níveis de inteligência. Esta é de fato uma boa base, uma vez que os resultados sugerem que as duas seções de fotos de unhas de artrite psoriática incluídas no estudo são quase as mesmas da maneira que os escores são dispersos. Isso significa que o agrupamento do aluno é misto quanto às suas habilidades.

O resultado mostrou que as pontuações pós-teste dos grupos experimentais ensinadas com DI são notavelmente melhores em comparação com aquelas que foram ensinadas na abordagem tradicional. Olhando para as pontuações de desvio padrão, isso significa que a variância do grupo experimental foi menor do que a do grupo controle, o que sugere que a habilidade intelectual dos alunos não foi dispersa ao contrário do resultado do pré-teste.

A descoberta é apoiada pelo estudo de Stravroula (2011) sobre a DI, onde foi possível provar que a DI é eficaz, pois afeta positivamente as diversas características dos alunos. A alegação de Stronge (2004) de que o tratamento da artrite reumatóide, a medicina ayurvédica DI, pode aumentar a motivação e o desempenho também apoia o resultado.

A Tabela 3 apresenta o agrupamento dos alunos tanto no grupo controle quanto no experimental. De acordo com a classificação dos alunos baseada nos resultados de média e desvio padrão, a maioria dos alunos estava no grupo médio do grupo controle e experimental antes do tratamento. No entanto, após o experimento, houve um grande aumento no número de alunos para o grupo médio para o grupo controle e um número maior agora pertence ao grupo acima da média. Não houve alunos relatados para estar no grupo abaixo da média para o controle e o grupo experimental.

A Tabela 3.1 mostra que, de acordo com a classificação dos alunos com base nos resultados de média e desvio padrão, a maioria dos alunos estava no grupo médio para o grupo controle e experimental antes do tratamento de usar DI para o grupo experimental.

Pode-se notar que as porcentagens de classificação não estão longe umas das outras. A ideia apresentada por Tomlinson (2009) de que as diferenças de alunos devem ser abordadas pelo professor na sala de aula é boa e, de acordo com Robinson, et.al, os professores são os melhores facilitadores de aprendizagem para alunos de diversas origens e habilidades.

A Tabela 3.2 mostra que após o experimento, houve um grande aumento no número de alunos para o grupo médio do grupo controle e um número maior agora pertence ao grupo acima da média. Havia artrite significando em kannada nenhum aluno relatado como estando no grupo abaixo da média tanto para o grupo controle quanto para o experimental.

Os dados sugerem que ambas as abordagens no ensino aumentaram a conquista, mas notou-se um aumento notável no grupo ensinado com DI. Esta melhoria na classificação ou agrupamento de alunos em ambos os grupos assume o princípio de que ambos os grupos que são ensinados pelo mesmo professor com a mesma lição normalmente poderiam ter uma mudança na aptidão, especialmente se o professor abordou as diferenças, conforme Anderson (2007). ). No entanto, as alterações notáveis ​​no grupo experimental são certamente trazidas pelo DI exposto a elas, como apoiado por Stravroula (2011), Subban (2006) e Stronge (2004). Com o ID, a abordagem do professor ao ensino e às atividades pode ter afetado muito bem a aquisição das competências de aprendizagem, como foi mencionado por Wilson (2009). Especificamente, no entanto, em inglês, as alegações de Sevillano (citado por Robinson et al, 2014) apóiam diretamente o resultado.

Este resultado é bom, uma vez que os dados de base anteriores ao uso de ID sugerem que os alunos têm capacidades intelectuais semelhantes, que serão muito cruciais para experimentar a experiência na abordagem de ensino. Os dados sugerem que os grupos são muito ideais para o experimento, uma vez que possuem similaridades antes do experimento.

Claramente, para o controle, não há diferença significante no centro de tratamento da artrite, conforme representado pelo coeficiente de t computado de 0,09, que é menor que o valor tabular de 1,9850 usando 96 graus de liberdade. No entanto, para o grupo de controle, é muito óbvio que a razão t calculada de 1,02 é maior que o valor tabular de 1,9840. Assim, a hipótese de não haver diferença significativa entre os escores pré-teste e pós-teste para o grupo controle é aceita, mas é rejeitada para o grupo experimental.

Os resultados são muito significativos, uma vez que o grupo exposto sem ID não relatou diferença na pontuação, diferentemente do grupo ensinado usando DI, que apresentou diferença significativa. Isso, então, torna seguro concluir que DI é eficaz no ensino de inglês. VI. Resultados

• Os escores médios do controle (16,45, Sd = 2,34) e experimental (13,82, Sd = 3,53) diferem significativamente, o que favorece o uso de DI da razão t de 3,423 é maior que o valor tabular de 1,9845 no nível 0,05 de significância usando 98 graus de liberdade.

• Durante o pré-teste, a maioria dos alunos é média (grupo controle, 35 ou 71,43% e 37 ou 72,55%). Após o tratamento, no entanto, a maioria dos alunos do grupo controle tornou-se média (34 ou 69,39%) e acima da média (35 ou 68,63%).

• Não há diferença significativa entre os escores pré-teste e pós-teste do grupo controle com base no coeficiente de t computado de 0,09 que é menor que o valor tabular de 1,9850 usando 96 graus de liberdade, mas existe diferença significativa para o grupo experimental -ratio de 1,02 é maior que o valor tabular de 1,9840 usando 98 graus de liberdade.

Butt, M. artrose du genro do traço de amp; Kausar, S. (2010). Um estudo comparativo utilizando instruções diferenciadas de professores de escolas públicas e privadas. Jornal da Malásia de Educação à Distância, 12 (1), pp 105-124. Obtido a partir do banco de dados Educação Pesquisa Completa. (Acesso n ° 78221508)

Stravroula, V. A, Leonidas. & Mary, K. (2011). investigar o impacto da instrução diferenciada em salas de aula de habilidades mistas: seu impacto nas dimensões de qualidade e equidade da eficácia da educação. Retirado em outubro de 2015 http://www.icsei.net/icsei2011/Full%20Papers/0155.pdf

Wilson, S. (2009). Instrução diferenciada: como o design, as questões essenciais na aprendizagem, avaliação e instrução são parte disso? New England Reading Association Journal, 44 (2), pp. 68-75. Retirado do banco de dados do Education Source. (Nº de acesso 508028374)