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Todos cometem erros, até mesmo oradores que usam sua própria língua quando são apressados, “perdidos por palavras” ou forçados a linguagem imprópria por uma situação difícil ou incomum. Não surpreende, portanto, que os aprendizes de idiomas cometam erros, dada a dificuldade da tarefa de compreender, processar o conteúdo da mensagem e o conhecimento da língua-alvo e apresentar uma resposta gramaticalmente correta e apropriada ao idioma alvo. situação.

É geralmente aceite que a correcção faz parte do processo de ensino / aprendizagem, mas que a correcção excessiva e as más técnicas de correcção podem ser desmotivantes para o aprendente e podem levar a uma relutância em experimentar uma nova língua ou mesmo em falar.

Os professores precisam tomar decisões informadas sobre o que, quando e como corrigir, a fim de ajudar os alunos a melhorar suas habilidades de fala sem prejudicar sua confiança. Pensando em erros e erros no processo de aprendizagem de línguas

Os erros são produzidos como resultado da falta ou má interpretação do conhecimento, que, por sua vez, pode ser um produto do estágio de desenvolvimento da linguagem do aluno ou de um ensino ou aprendizado inadequado. Os erros não podem ser corrigidos e precisam ser tratados pelo ensino ou pelo recrutamento. Erros são frequentemente notados em atividades práticas menos guiadas quando o mesmo erro é cometido por um número de alunos, levando o professor a perceber que algo deu errado em estágios iniciais do processo de ensino / aprendizagem. Os erros, por outro lado, são produtos dos esforços do aluno para produzir linguagem, apesar do conhecimento prévio. Estes podem ser devidos a uma variedade de fatores, incluindo excesso de entusiasmo, excesso de generalização de regras e interferência da língua materna. Uma vez que a causa tenha sido estabelecida, os erros podem ser resolvidos por várias técnicas de correção.

Os erros geralmente são corrigidos imediatamente quando o objetivo da etapa da aula é promover a precisão, particularmente durante a perfuração da língua alvo e durante a prática guiada. A atenção aos erros nesses estágios melhora as chances de uso correto da linguagem mais tarde, enquanto os erros cometidos durante a prática menos guiada geralmente indicam que o professor não lidou com os erros na fase de precisão. Quando o objetivo é a fluência, no entanto, são necessárias técnicas de correção menos intrusivas, “suaves” ou retardadas, para não danificar o fluxo da atividade ou a confiança dos alunos.

No processo de aquisição da língua, o aluno pode adquirir formas de linguagem que estão entre a primeira língua e a língua-alvo. Esta é a sua “interlanguage” e é um produto da aplicação incorreta de regras, conhecimento incompleto e comparação entre dois (ou mais) idiomas. A interlíngua pode parecer completamente lógica e correta na mente do aluno e também pode ser parte de um processo natural de aprendizado onde as regras ficam mais refinadas à medida que mais informações são recebidas. Isso leva à teoria de que os erros são uma parte saudável da aprendizagem de línguas e não devem ser tratados com muita seriedade. No entanto, se os alunos não forem corrigidos, erros em sua interlíngua podem “fossilizar” e se tornar permanentes.

Estranhamente, alunos “bons” geralmente cometem mais erros do que outros. Isso tende a ser porque eles têm mais confiança, produzem mais linguagem e são altamente motivados para falar. Os bons alunos também são “testadores de hipóteses”, na medida em que podem formular e testar suas próprias regras e “tomadores de risco”, pois estão preparados para “ter uma chance”. Esses alunos precisam ser encorajados e são capazes de se auto-corrigir.

Os professores precisam considerar o que foi mencionado acima, conhecer seus aprendizes e seus históricos de aprendizado, desenvolver uma atitude para correção e estar equipados com uma variedade de técnicas de correção que sejam apropriadas para uma variedade de tipos de alunos e situações de aprendizado. Tendo isso em mente, aqui estão algumas atividades que os professores gostariam de experimentar em suas salas de aula. Parte 1: correção de fala

Escolha um aluno confiante que não se importe de ter erros corrigidos. Explique que você vai corrigi-lo quando ele fala e que o objetivo por trás disso não é humilhar, mas ajudar. O aluno deve falar, e.G. Conte uma história sobre si mesmo. Você repete cada frase. Se houver erros, você repete a frase corretamente e o resto da classe faz o mesmo depois de você. O raciocínio é: 1) os alunos ouvem como devem soar, 2) o resto da turma está envolvido e ouvem o original e a melhora do professor; e 3) usando a entonação para mostrar interesse, aprovação, desaprovação e surpresa de uma maneira alegre, que pode ser ecoada pela classe, você se concentra no significado e também na forma. Exemplo:

Coloque os alunos em grupos para conversar. Escolha um aluno para fazer sombra enquanto você anda por aí, monitorando. Quando você ouvir um erro, corrija-o e substitua o aluno que fez com a sua sombra, para que você tenha uma nova sombra. Continue até ter várias sombras diferentes. As sombras também podem ajudá-lo a ouvir erros. Os objetivos são dar aos alunos uma visão do professor sobre a turma e conscientizar os alunos sobre os erros. Também deve mostrar que não são apenas os alunos fracos que cometem erros. Como observamos na introdução, “bons” alunos que falam mais e tentam usar uma linguagem mais complexa cometem erros, então, enfatize que ser sombra não é uma punição. Parte 2: correção pós-fala

Peça um par de voluntários para falar sobre um determinado assunto. Enquanto eles falam, desenhe uma linha em um gráfico que represente o nível de qualidade de fala dos alunos. Quando erros são cometidos, a linha desce. Quando os alunos estão falando bem, aumenta. Anote as coisas positivas e os erros. Veja um exemplo de comentário de feedback:

Depois de um começo lento, essa conversa se inicia. O professor observa o uso correto de “usado para”. No entanto, um erro tenso é cometido. Isto é seguido por um pequeno erro, uma preposição ausente. Depois, há um estágio fluente com os dois alunos falando bem. Infelizmente, um estudante usa uma palavra errada. No entanto, as contrações são bem utilizadas. Uma má pronúncia no final é o único pequeno problema nos últimos estágios.

Para incentivar os alunos, observe que na maioria das vezes eles estão acima da linha de comunicação clara, apenas alguns erros causam confusão para o ouvinte, enquanto outros erros não interferem na compreensão. Naturalmente, nem todo erro precisa ser observado; na verdade, como o objetivo é encorajar, a correção excessiva seria contraproducente. Nota: se escrever no quadro distrai os alunos, faça-o em papel e transfira para o quadro quando tiverem terminado. Parte 3: os alunos olham seus próprios erros

Registre os erros dos alunos e escreva-os no quadro, que você divide em dois. Escreva no lado direito, se eles são sérios, i.E. Interferir na comunicação e no lado esquerdo, se não estiverem. Peça aos alunos para ajudá-lo a decidir. Quando terminar, diga aos alunos que “fechar os olhos” significa ignorar algo errado, e isso geralmente é feito onde fazer algo seria pior do que não fazer nada. A expressão original é supostamente proveniente do almirante Nelson, que ignorou um sinal para recuar, “olhando” para ele com o olho cego e depois vencendo a batalha. Como as batalhas, falar uma língua estrangeira é um negócio arriscado e, no interesse do encorajamento, os erros às vezes são negligenciados. Peça aos alunos que cubram os olhos esquerdos e se concentrem nos erros da direita.